Проектная деятельность

II. Метод проектов -   инновационный и перспективный метод, в работе с дошкольниками. – старший воспитатель

Прежде чем внедрить метод проектов в воспитательно-образовательный процесс в ДОУ была проведена определенная работа по повышению педагогической компетентности воспитателей: консультации - «Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»; «Виды проектов и их использование», показательные занятия, тематический контроль беседы с педагогами и детьми.

Подводя итог проведенным мероприятиям, можно сказать, метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Уровень участия детей в проектной деятельности меняется в зависимости от возрастных особенностей: в младших группах малыши наблюдают за деятельностью взрослого; в среднем возрасте принимают участие в реализации проекта, в старшем возрасте являются полноправными участниками проекта.  Главное действующее лицо в старшем дошкольном возрасте - ребёнок. Это ядро вокруг, которого строится вся дальнейшая работа по методу проекта.

Вводя соответствующие инновации в ДОУ, необходимо понимать, что в процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет не простой, а многоуровневый эксперимент:

·         физический: учится управлять своим телом и отдельными органами;

·         природоведческий: знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;

·         социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого), формы взаимодействия людей друг с другом;

·         познавательный: тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;

·         лингвистический: занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т.е. экспериментирует со словами;

·         личностный: узнает свои личные возможности;

·         волевой: запоминает, как он сам может влиять на других людей;

·         поведенческий: моделирует свое поведение в различных жизненных ситуациях.

Технология проектирования является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей, педагогов и родителей, способом реализации личностно-ориентированных подходов к дошкольному образованию.

В ходе проектной деятельности меняется стиль общения. Педагог становится партнером детей, самое главное дает возможность ребёнку быть исследователем, первооткрывателем. Основной стиль общения - диалог, дискуссия.

Проекты вне зависимости от вида: творческие, исследовательские, информационные,  практико-ориентированные и другие, нуждаются в постоянном внимании со стороны взрослых на каждом этапе реализации.

Проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги и родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Педагогам очень важно не руководить, а помогать родителям, увидеть их сильные стороны, быть готовым участвовать и учиться вместе с детьми, испытывать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка.

Не быть «всезнайкой», а искать решение проблем вместе с родителями.

 Так что же такое ПРОЕКТ?

Проект – это 5 «П»:

·         Проблема;

·         Проектирование или планирование;

·         Поиск информации;

·         Продукт;

·         Презентация.

Запомнить просто – пять пальцев руки. Шестое «П»- портфолио, в котором собраны наработанные материалы( фото, рисунки, альбомы, макеты и др.).

Знатоки проектного метода

Уважаемые коллеги, приглашаю вас на игровую площадку. Наше обще­ние пройдет в форме игры-тестирования "Кто хочет стать знатоком проектного метода?" Вам предлагаются перфокарты. На каждый вопрос предлагаются три ответа, выберите один. Игрокам, успешно справившимся с заданиями, будет присвоено звание "Знаток проектного метода".

Вопросы

1. Что такое педагогическое проектирование?

·         дань моде;

·         догма профессиональной деятельности педагога;

·         вид педагогической деятельности.

2. Место эпиграфа в структуре проекта:

·         в начале;

·         середине;

·         им можно закончить проект.

3. Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности?

·         коллективный;

·         исследовательский;

·         долгосрочный.

4. Что такое гипотеза?

·         короткая аннотация проекта;

·         опасение педагога о неудачной реализации проекта;

·         предположение, требующее объяснения и подтверждения.

5. Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (иссле­довательского) этапа?

·         реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;

·         выдвижение гипотезы;

·         открытый показ деятельности по теме проекта.

6. Какой вид деятельности следует исключить из заключительного (контрольно-регулировочного) этапа проекта?

·         сопоставление цели и результата проекта;

·         рефлексивная оценка проекта;

·         выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта.

7. Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?

·         репродуктивный;

·         поисковый;

·         творческий.

8. Презентуя проект, педагог должен:

·         показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;

·         проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;

·         привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.

Презентация проектов